南加州大学公共外交“做中学”的教学法
2016年，MPD学生团队在南加州大学首届全球案例挑战赛中获得一等奖。挑战赛要求学生就欧盟的难民危机为美国政府提出两项政策建议。该团队的学生全部来自中国，一位队员认为MPD课程学习为此打下了良好的基础：“虽然这是一项公共政策挑战赛，但我们把在公共外交课程中学到的知识，特别是将在‘公共外交中的全球问题（PUBD 504）’这门课程学到的知识纳入了我们的提案设计”。笔者在南加州大学访学期间，旁听了PUBD 504（课程名称为“公共外交中的全球问题”），体会了其中“做中学”的教学方法。下面结合MPD主任Nicholas Cull教授提供的第一手资料，对这门课程予以介绍。
PUBD 504的教学设计灵感源于2005年夏季Cull教授在宾夕法尼亚大学安纳伯格传播学院Monroe Price的邀请下，在牛津大学暑期学校教授的几门国际广播课程。南加州大学公共外交中心自2006年开始提供的公共外交暑期培训项目也借鉴了这一经验。公共外交暑期培训为期两周，为公共外交实践者提供了大量的实践技能和分析能力训练，对有效的公共外交实践至关重要。
PUBD 504课程由3位教授或外交官共同授课指导。在课程的前几周，教授们开设一些关于公共外交技巧的讲座，比如演讲和宣传的概念、规划公共外交的方法、如何处理新闻发布会等。在接下来的几周，学生被分成4个小组，其中3组分别做展示，另1组给他们提出批评性的问题，揭示项目的缺点，该小组被称为“项目谋杀委员会（Murder Board）”。每周，各个小组轮流担任“项目谋杀委员会”，当所有小组都做过这项任务之后，所有的小组成员被重新分配，通过小组成员的轮换，使学生有机会彼此合作。学生的部分成绩由他们作为团队成员获得的分数组成，为了鼓励学生参与，每位学生为小组内的其他组员打分，表现出众的组员会得到加分。课程时长为三小时，分为三部分，一是课堂的热身活动，即对上一周发生的公共外交事件进行讨论（30分钟）。二是每个小组就前一周分配的问题进行报告（共3组， 每组10分钟），对全球性问题提供解决方案。每个小组展示结束后，“项目谋杀委员会”会逐一与他们开展问答环节（共3组，每组5分钟），总共60分钟。然后教授们集体讨论并为每个小组打分（15分钟），给学生反馈和评论（15分钟）。学生的小组展示根据五个标准进行评估。风格——展示应清晰简洁；内容——应呈现复杂的材料，不拘于细节；战略方针——应选择最佳的公共外交方法以提出设计的论点；互动——不仅对展示中的表现进行评估，问答环节的表现也纳入评分范畴；研究——展示应附有参考书目，列出使用的文献来源，如果参考文献少于一页，或许说明学生尚未做好足够的研究。三是教授对学生下一周将要研讨的全球问题进行简要介绍（1小时）。这些全球性问题包括跨国犯罪、恐怖主义、军备控制、环境、移民、健康、人权和民主。
PUBD 504课程在与学生的磨合中不断改进，这些改进包括在布置任务时添加固定预算金额或时间节点，提醒学生以某种方法来评估他们方案开展的进 度和效果。在此，我们以“全球化”议题为例，介绍该课程如何给学生（学生被分为黄队、蓝队、黑队和白队）布置课下讨论的问题，该议题如下所述。
据皮尤全球调查显示，中国、印度尼西亚和乌干达等国家某年度对外国公司的喜好度急剧下降。为了展现对当地民众的关注，在上述国家开展业务的三家公司决定实施一系列展示企业社会责任的活动。这些公司分别为瑞典设在中国的H&M公司、瑞士设在印度尼西亚的雀巢公司、英国设在乌干达的森宝利超市。黄队代表H&M公司，蓝队代表雀巢公司、黑队代表森宝利超市。每个小组各自设计一个活动，以证明他们的公司关心东道国的公民。该活动可以采取任何形式，以便在东道国引起共鸣，并培养民众对公司乃至原产国的积极态度。这些活动将提交给当地的焦点小组，由焦点小组审查内容并提供建议。白队将扮演焦点小组，在三个提案中选择最好的一个。
从上述的课程活动我们可以看出，PUBD 504课程以学生为中心，将课堂交给学生，通过展示、互评与反思，使学生从实践中学习。该课程很好地展现了南加州大学公共外交硕士项目“做中学”的教学方法。除了课堂上的“做中学”之外，还有走出课堂的“做中学”。Robert Banks教授的“公共外交评估（PUBD 526）”课程带领学生前往洛杉矶的公共外交实践机构进行实地考察，例如洛杉矶台北经济文化办公室、洛杉矶日本基金会和洛杉矶自然历史博物馆。通过实地交流讨论，让学生切身体验公共外交的实践。
