两岁的翟进和妈妈。
翟父是军人，一家人住在军属大院，街坊邻居关系走得近。饭后乘凉，各家聚到一起，见到长相可爱机灵的小翟进，总有长辈忍不住上前抱一抱、逗一逗。
“有人不知道我的病，经常一抱一颠，我就骨折了，”翟进回忆，父亲那时候常为此冲人发火，母亲则在一旁安抚，说着不知者不怪。
再长大些，翟进没有去上幼儿园，父母工作的时候，他常常一个人被反锁在家。画画、看动画片这样“危险系数较小”的活动，成了他为数不多的选择。
父母支持翟进画画，给他买了粗细不同、各种式样的画笔，不下一百套，4岁到8岁的大部分时间，翟进这样度过。
“以自我为中心、弱弱的，”翟进这样评价那时候的自己。这种状态在他上学后有了改变，他觉得自己有了展示的平台、也有了更多的朋友。
翟进入学的那一年9岁，比同班同学大了三四岁。这个入学机会来之不易，父母争取了两年，还跟学校作出保证：孩子在学校受伤也不要校方负责。
起初的几个月里翟进没什么朋友，为避免误伤，老师叮嘱了其他学生不要跟他打闹，同学们对他“敬而远之”。
最后还是靠着在家练出来的画画实力，翟进打开了社交圈，同学都爱找他帮忙画画。
校园生活第一次让翟进体会到什么叫做纪律，按时上下课、课间做眼保健操这些规矩都让他觉得新奇且兴奋，“可能以前在家散漫惯了，上学后状态完全不一样，我把听老师的话当成最重要的事，把考试当成证明自己的机会。”
听话、不惹事、认真，翟进逐渐成了老师口中的正面榜样，其他家长心里的“别人家的孩子”。一到四年级，翟进都沉浸于被认可、接纳的快乐。
“翟进都那么努力”、“你们看翟进都考了那么多分”，类似的话被越来越多的人提起，听得次数多了，渐渐长大的翟进感觉到这些话里有让自己不舒服的隐藏内容。
“好像是在说，因为我身体残障，所以达到这个成绩已经很了不起了。”翟进开始关注他人如何看待自己，他隐隐觉得“自己还是被别人瞧不起”。
情绪不稳、长时间感冒、手腕骨折，事情接踵而至，升入初中后翟进成绩下滑。他始终觉得融入不了班里环境，也没有和同学打成一片的想法，听到老师用“有翟进在，你们就该更努力”的话鼓励其他同学，他开始有逆反情绪，翟进觉得，自己就像个吉祥物。
翟进感到的迷茫也笼罩在其他瓷娃娃心中。
孙月和翟进年龄相仿，在几乎相同的阶段，相似的环境里，她觉得“丢掉了自己”。
成绩一直优秀，班委选举历来得票最高，口才好参加演讲比赛总能拿好名次，孙月从小学到初中一直是标准意义上的校园风云人物。
为了保持成绩优秀，做大家眼里的好学生、乖乖女，孙月放弃了大部分的兴趣爱好，画画、写诗、排舞、下象棋，无法反抗的压迫感让她觉得难以忍受。
