思政课实践教学是思政课教学的重要组成部分，是思政小课堂与社会大课堂有机融合的关键纽带，更是实现思政教育由“知”到“信”再到“行”的核心环节。当前，实践教学仍面临主体协同不畅、资源整合不足、教学创新不够等现实困境，影响育人实效。破解这些困境，关键在于以系统性、协同性思维构建“宏观—中观—微观”三层协同育人新生态，通过三层生态系统间的协调联动与系统内各要素的深度融合，形成全员、全过程、全方位的协同育人大格局，推动思政课实践教学从“单点发力”转向“系统赋能”。

宏观育人生态：构建社会协同机制，完善实践教学制度保障

思政课实践教学是建设“大思政课”的重要抓手，需要凝聚全社会育人合力。社会协同育人是协同育人新生态的宏观层面，为中观和微观层面的协同提供政策支持、资源保障。这一生态系统旨在凝聚政府、学校和社会等多方力量，整合全社会资源，共建共享资源平台，构建目标同向、资源共享、价值共生的育人共同体，为思政课实践教学提供坚实支撑。其一，健全协同育人制度。需要明晰政府、学校和社会各界在协同育人新生态中的职责定位，进一步深化政校社合作共建的广度和深度，探索行之有效的协同育人运行机制。同时，完善考核激励制度，将协同育人实效纳入政府考核、学校评估和社会声誉评价体系，通过表彰共建典型、税收优惠、项目激励等激发全社会协同育人的积极性，汇聚全社会力量，构建“大师资”协同育人新生态。其二，加强资源整合转化。政府要充分发挥统筹协调作用，通过政校社合作，整合区域乃至全社会的优质育人资源。盘活、用好政府公共资源，精准对接社会实践场景和时代命题资源，优化配置校内特色实践资源，加强社会资源的课程转化，深入挖掘其育人价值。同时，充分利用AR、VR等数字技术，共建立体丰富、动态更新的实践教学资源共享平台，建设好社会“大课堂”，为实践教学有效开展提供强有力的资源支撑。其三，畅通信息共享反馈。建设集资源发布、需求对接、过程管理、成果展示、质量评价于一体的数字化协同“大平台”，促进各协同主体之间的信息交流与共享。同时，运用大数据分析技术，为学生进行“精准画像”，精准匹配学生个性化需求，实现实践需求与资源供给的高效适配，切实增强思政课实践教学的针对性和吸引力。例如，教育部社会科学司与中教华影电影院线股份有限公司共建了“‘大思政课’实践教学数字地图”平台，为广大师生提供了优质的实践教学资源。

中观育人生态：完善学校协同机制，畅通实践教学育人枢纽

学校是思政课实践教学的主阵地。学校协同育人是协同育人新生态的中观层面，起着承上启下作用，既是宏观社会协同的有效落实又是微观课程教学的推动力量。其生态优化旨在明晰思政课实践教学定位，打破校内部门壁垒，构建顶层规划引领、多部门协同、多课程联动、多场域融通的协同育人格局。其一，完善学校实践教学工作体系。加强顶层设计，将思政课实践教学纳入学校整体发展规划，切实落实本科2个学分、专科1个学分的学时学分要求，强化校内跨部门协同，完善“党委统一领导，马克思主义学院积极协调，教务处、宣传部、学工部、团委等职能部门密切配合”的思政课实践教学工作体系，形成“一盘棋”的育人大格局。其二，强化课程场域协同联动。充分挖掘专业课程和校园文化活动蕴含的思政元素，推动校园文化活动课程化，探索思政课实践教学与各门必修思政课、课程思政、专业实践、第二课堂活动的深度融合路径，构筑立体化育人场域。其三，探索校际协同机制。拓展校际区域协同合作，开展跨校、跨区域的实践教学活动，加强区域实践教学联盟建设，促进资源共享与经验交流；主动对接各级各类实践教学基地，推动大中小学不同学段思政课实践教学的有机衔接与协同联动，构建横向联动、纵向贯通的思政课实践教学网络。

微观育人生态：优化课程教学要素，增强实践教学育人实效

课程实施是实践教学的“最后一公里”。课程教学生态是协同育人新生态的微观层面，是协同育人理念落地的关键所在，直接关系到思政课实践教学的实效。其生态优化旨在明确思政课实践教学的课程属性，优化各教学要素，构建“目标明确化、内容精准化、形式多样化、评价科学化”的完整教学体系，实现“知、情、意、行”的有机统一。其一，打造特色化实践教学品牌。高校应立足地域资源和学校特色，紧密对接国家战略、社会发展需求和学生成长需要，着力培育主题鲜明，特色突出、育人成效显著的实践教学课程体系与品牌项目。例如，各高校都在积极探索“行走的思政课”、“田野思政”等实践品牌，北京建筑大学结合建筑特色的办学定位、服务首都城市战略的任务使命，举全校之力，打造了“人民城市”特色思政课实践教学。其二，创新立体化实践教学形式。高校应突破传统课堂实践教学的单一模式，在协同育人机制下，坚持问题导向和项目驱动，创新打造“课堂叙事式+校园沉浸式+社会体验式+网上延展式”立体化的实践教学形式，塑造交互式、沉浸式、体验式的实践教学新样态，拓展实践教学的时空维度。其三，构建多元化科学评价体系。高校应建立以育人成效为核心，多元主体参与、多维指标构成的科学评价体系，将校督导、思政课教师、实践单位、辅导员、学生纳入评价主体，实现评价主体多元化。同时，坚持成果评价和过程评价相结合、定量评价与定性评价相结合、整体性评价与发展性评价相结合，引导激励学生重视过程、深度参与，在实践中深化认知。

宏观社会协同、中观学校协同、微观课程要素协同三个系统相互支撑，缺一不可，共同构成思政课实践教学的协同育人新生态系统。在这一生态系统中，系统内部诸要素相互联系、相互作用构成一个有机整体，三个层级系统之间持续进行着能量、物质和信息的交换。唯有坚持系统性、整体性、协同性原则，推动三个层级系统协调联动、系统内各要素有机融合，才能实现“1+1+1＞3”的协同效应，建构起全员协同、全过程贯通、全方位融通的协同育人新生态，驱动高校思政课实践教学效果全面跃升。

（付霞，天津城建大学马克思主义学院）

本文系天津城建大学教改课题《“马克思主义基本原理”课立体化实践教学设计研究》（JG-YB-22160）的阶段性成果