东帝汶自2002年独立以来，教育体系处于持续重建阶段。受1975—2002年历史因素影响，华文教育长期中断，当前中文在国家语言结构中定位为外语或第二语言。2023年前，当地中文教学以短期培训为主，规模有限，缺乏稳定制度支撑。

在此背景下，东帝汶商学院孔子课堂成为近年来较为系统推进中文教育的机构。该课堂由山西大学与东帝汶商学院（Institute of Business of Timor-Leste, IOB）于2020年合作设立，2023年5月正式运营。两年多来，已形成初、中、高分级课程体系，教学对象由校内学生逐步扩展至社会公众。截至2026年2月底，累计获得结业证书学员1000余人，2025年共有16人获得中国政府或省级奖学金赴华留学。孔子课堂同时承担HSK、YCT等考试组织工作，成为当地较为稳定的中文水平测试实施平台。

△3月11日，孔子课堂负责人郑继娥出席东帝汶商学院开学典礼，介绍中文教学项目及文化交流活动。图源：IOB孔子课堂

从制度层面观察，其建设意义主要体现在三方面。第一，在高等教育体系内实现中文课程的常态化设置，初步改变此前以短期培训为主的非制度化状态。第二，将语言教学与奖学金申请、就业对接、标准化考试等功能相衔接，形成“语言+应用”的实践模式。第三，通过节庆活动与文化俱乐部等形式，提高中文教育的社会可见度，为语言推广创造一定公共空间。

△4月20日，东帝汶商学院孔子课堂举办中文文化体验活动。图源：IOB孔子课堂

值得注意的是，东帝汶2025年10月刚刚加入东盟，随着区域经济一体化进程加快，东盟内部多语环境对人才结构提出更高要求。在葡语、德顿语与英语并存的语言格局下，中文教育的发展不仅涉及文化交流问题，也与未来经贸合作、旅游业发展及对华投资联系紧密。因此，其发展已超出单一教育议题，逐步呈现区域合作配套功能。

然而，当前发展仍面临结构性瓶颈。一是学习需求增长较快，而本土师资培养机制尚未建立，教学可持续性存在不确定性；二是教材体系本土化程度有限，与德顿语环境的深度适配仍需完善；三是中文尚未纳入国家课程体系，其制度嵌入程度仍然较低，发展基础相对薄弱。

为缓解上述问题，孔子课堂已尝试编制中文—德顿语对照教材，并探索“中文+旅游”“中文+职业技能”等复合型课程模式。但从长期看，中文教育能否实现由项目化运行向制度化发展转变，仍取决于师资本土化建设进度以及其在国家教育体系中的政策定位。

总体而言，东帝汶商学院孔子课堂为该国中文教育提供了初步制度框架。在东帝汶融入东盟区域结构的背景下，其发展路径既具有示范意义，也面临现实约束。未来走向，将在很大程度上反映东帝汶对多语战略与对外合作格局的整体选择。