办好思政课不仅要晓之以理，更要动之以情。让思政课更加有温度，就要在增强课程的思想性、理论性和亲和力、针对性上下功夫。要将教学目标与育人对象的具体特征结合，与时代环境和青年文化的特色结合，将硬性灌输最大程度转化为“柔软的”“有温度的”。要在尊重学生的“对象性”前提下，注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活。也就是要将“有意义”的思政教学目标融入“有意思”的教学形式创新中，实现思政育人效果的提质增效。

一、有温度的思政课的创新指向

有温度的思政课对思政教学的创新有着指引性，也有着特定的问题针对性。首先，这一要求是针对青年时代性和现实性的内在考量。当代青年学生思想活跃、主体意识和参与意识强，对知识和信息的需求更为强烈和主动。传统的、“干巴巴”的理论说教难以真正入耳入脑入心。因此，思政课必须有情有义、有现实关联度、融入青年对象视角，不断创新内容、形式与方法，才能适应青年特点的内在需要，有效引导处于人生“拔节孕穗期”的青年。

其次，这一重要要求是针对立德树人根本任务深化落实的要求。思政课是为学生信仰筑堤坝的课程，“思政课的本质是讲道理”，但讲道理不能是冷冰冰的灌输，必须注重方式方法，要符合当下青少年的认知特点，以生动鲜活的方式去启智润心、激扬斗志，才能真正落实立德树人的根本任务。

其三，是针对社会现实发展变化的客观考量。互联网时代，青年作为网络与数字世界的 “原住民”，对网络化和新技术有着更深入的沉浸习惯，有着“虚拟现实”双重世界的平行认同特性。这对传统思政“灌输育人”方式提出了严峻挑战。同时，各种社会思潮交织，青年学生面临着比以往更复杂的环境。只有直面问题、立足现实辨析道理，才能更好地提升思政课的育人效果。

二、从有温度的思政课向“温度思政”的机制化问题

如何增加思政教学的“温度”，构建“有温度的思政课”？需要从思想意识、有效方法与技术提炼、对象化特征和育人知识点楔入几个方面进行强化。

在思想意识上，首先要“换位学生视角”考量思政教学创新的立足点。其次需要兼顾生动化创新与知识点的融合性，让“有意思”的形式合理带动“有意义”的教学目的的实现；其三需要重视“温度-软度-粘度”的深化创新，让思政教学更有亲和力和对象针对性。

在教学方法创新上，“很多学校在思政课上积极采用案例式教学、专题式教学、分众式教学等，运用现代信息技术等手段建设智慧课堂等，取得了积极成效。”在这些成绩和经验基础上，思政教学积累了大量取得“情感温度—兴趣软度—问题与对象粘度”的经验，形成了更为明晰的教学思路。相互之间也逐步沉淀出育人原理、认知逻辑的内在作用机能与实施体系。包含：对象化的视角、兴趣点设置、问题链贯穿、环境沉浸、人工智能科技加持等等。

思政课教学创新尤其是大思政课教学的场域拓展和资源丰富，一方面为思政育人提供了更大的发挥空间，另一方面也对思政教学的组织、管理提出了新的要求和“跨轨跨界”的新考验。比如，育人场域和教育时间的增加、教学协同对象的丰富，让思政教学出现了“片段式衔接弱”“信息散化与认知知识点弱化”“多维资源整合与组织浅浮化”等问题。这就要求思政教学在“温度化”打造的同时，必须同时考虑“资源与形式发散和育人知识点的聚焦回归”问题，注意“覆盖面扩张与内在组织运营力量的匹配升级”以保障育人效应连贯接力。

三、实现温度思政的机制初探： “一能双核五化”

将“温度思政”打造为一个增值提能的育人系统和机能体系，兼顾思政育人的贯通，综合众多创新手段进行系统化整合提炼，可以用“一能双核五化”的“系统图谱”进行描述。

一能，即释放“教师能”，匹配大思政拓展的内在整合力和运营性。

大思政课实现了思政教育在生活、社会、产业多维度的扩张，一方面资源丰富和参与方的增加，提升了思政育人的现实针对性和场景渠道，另一方面，校、企、协、社等参与方都无法同时拥有思政专业性和全过程跟踪的精力，导致大思政育人资源的整合流于浅层化和片段化，育人的效果的提升陷入“资源扩张”的“边际递减效应”。大思政课建设在学校党委统筹领导下，在大思政协同关系诸多参与方中，只有思政课教师具备深度思政专业素养和全过程把控的责任心。但是长期的“课堂小讲师”心态使得思政教师缺乏对大场域、多维度资源的整合掌控能力，进而导致了思政育人从课堂向社会拓展缺乏匹配的“主导力”。要推动大思政课拓展中的整合增长，就需要将思政教师从“课堂小讲师”的“讲授能力”提振为“大思政大教师”的“创新设计、整合运营主导能力”。通过提升“教师能”形成对大思政多课堂的贯穿、育人资源的多维度协同、育人场域和时间的接力贯穿，以及对思政育人理论和知识点合理融入创新过程的把握。这也是打破当下大思政提质“边际递减效应”限制，推动大思政建设向“思政引领力”发展的关键。

双核，是指将“换位青年视角”“推动生动化创新”作为开展思政课“温度化”的两个核心支点。

社会快速发展，新的催变因素层出不穷，青年群体基于数字化和网络化形成的“网络平行世界”深刻地影响着青年的信息接受和认知形成。要克服当下学校教育体系的覆盖面不足的限制，就需要尊重学生的“学习主体地位”换位学生视角进行生动化、具象化创新。同时，思政教学要“讲活、讲深、讲透”“不断提高思政课的针对性和吸引力”就需要结合现实、具象化、问题导向地提升思政教学的生动化建设。换位学生视角是思政教学创新“对象化、主体性”的立足点，“生动化创新”是提升吸引力的方法和途径。两者是推进思政教学“温度化”主、客资源深度融合的主轴。也是对大思政育人多场域、全过程不断流动性发散合理定位矫正的主要参照。

五化是在一能二核原则下，实现温度思政“温度”“生动性”的有效机制。

包含趣味化增加吸引力、故事化增进理解度、场景化增强浸润感、问题链化强化贯穿性和科技化强化现代性。五者之间从学生中心维度，具有一定的深入连贯性。首先，每一个课堂和知识点都隐藏着和现实结合的，具有互动参与趣味性的潜藏因子，比如时空对比的“话语梗”、角色代入的“游戏化”、现实问题的“导入点”等。通过趣味性导入可以消解当下青年因为数字信息泛滥而形成的对主流价值观信息的“防空洞”心理。其次在学生兴趣点打开后，以故事进行讲述和引导，可以让知识点和教育性获得相对完整的“记忆点”，增进其理解度。其三，在不同环境中，尤其是数字化VR沉浸和具体的实训环境中，充分挖掘环境育人的对照因素，以情寓理，以景唤情，增加学生的“代入感”和体验感。其四，在单一课堂中，一个聚焦的问题引起，可以引发学生的探奇心理和追索答案的主动性，让学习热情葆有较长的时效性。而在跨场景跨课堂中，利用问题链贯穿，可以有效增加片段式教育的整体性和靶向性。让不同课堂、环境的教学效果得到内在的“串联”。其五，科技化就是要充分发挥数字化、网络化和智能化为代表的新科技优势，构建出“信息联通、素材高度整合集成、时空虚拟链接、沉浸体验”的平台化和触感强化新工具系统。通过青年学生“网络原住民”特性的匹配，增加其亲和度，再者，通过科技驾驶，可以进一步提升育人资源的整合度和时效性。

总之，思政教学创新要积极发挥大思政课的增容优势，同时也需要进一步深化构建出以“教师能”释放为主导力，以换位学生对象视角构建话语体系，结合多方资源进行生动化打造的机能机制，才能更有效地推进思政教学从“理论本位”向“有温度-有意思-有意义”的新局面发展，为构建“思政引领力”做出有益贡献。（李琳，广东科贸职业学院马克思主义学院教授）