编者按：2023年2月，习近平总书记在主持中共中央政治局第三次集体学习时强调,“要在教育‘双减’中做好科学教育加法，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体”。

教育部等十八部门闻令而动，印发文件联合行动。两年以来，各地区、各部门前瞻布局、科学统筹，“科学教育加法”在中小学中广泛普及，“科学教育加法”人人做。

值此“科学教育加法”提出两周年之际，在教育部校外教育培训监管司指导下，中国网特别推出“科学教育加法·两年答卷”系列策划，发掘特色案例、梳理成果答卷。

中国网2月18日讯 （记者 刘佳）当甘肃省武威市的学生们走进南部山区碳汇林基地、走进千亩日光温室基地，近距离了解绿色低碳，投身生态环境保护和乡村振兴的实践中时，浙江省杭州市富阳区富春第七小学的学生们正在信息技术的课堂上，通过制作传感器，对农场植物的光照、水分等进行实时监测——东部向新而行，中西部善用自然禀赋，“做好科学教育加法”提出两周年，“一地多特色，处处有亮点”的科学教育发展格局基本形成。各地区、各部门系统布局、积极谋划，正在加紧以地方特色擦亮科学教育新名片，多措并举落实“激发青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体”的时代新要求。

强化比重

课堂中“长出来”的科学创新素养

科学教育是培元工程，要厚积沃土、浸润无声，课堂是最好的“试验田”，更是塑造科学思维的必要土壤。烹制出科学教育的“营养餐”，各地方在课程方案中不断增加科学教育含量。

近年，浙江省杭州市立足地方优势，以人工智能、科技创新产业为抓手，点亮中小学科学教育特色。浙江省杭州市钱学森学校巧妙融合地方特色与校本资源，推出了AI机器人、趣味编程、3D设计与制造、实验探究等丰富多样的科学技术课程；依托AI Lab学习空间，初步搭建了包含普及课程、拓展课程、提升课程、竞赛课程等适合不同层次学生的人工智能课程体系；在钱学森系统理论的指导下，初步形成独特的“1211”科学教育实践模型。杭州市富阳区富春第七小学将科学教材中关于植物观察、结构功能、生长环境及繁殖方式等内容，与学校农事种植课程、节气课程、气象课程等深度交融，有计划、有重点、螺旋式开展各年级实验探究活动。将科学教育嵌入学科教学中，通过项目式、跨学科学习等方式，帮助学生在不同学科领域之间建立更完善的知识体系。比如，在劳动课上，利用电路知识设计与制作创意 LED 灯；在信息科技课堂上，通过制作传感器，对农场植物的光照、水份等进行监测。在校内，通过“科学+劳动”项目推进，建成一个集设计、种养、探究、实践、展示于一体，融合五育的科学劳动场域。

因地制宜

“一地多特色”，打造差异化实践样本

2023年5月，教育部等十八部门联合印发《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，中国科学教育的新时代实践图谱徐徐展开——全国125个中小学科学教育实验区、994所科学教育实验校各展“绝活儿”。

各地积极打造特色品牌，根据自身经济社会发展的独特禀赋，充分发挥本土科技创新优势，因地制宜推进科学教育实验改革：上海以前沿科学与前沿技术为主题，打造系列化科学课程，将前沿科技发展成果融入学校课程，实现“一校一精品”。

云南结合全国“生态文明建设排头兵”的发展定位，加大环保设施开放力度，打造“腾冲科学家论坛”等品牌。

北京门头沟研发“探源西胡林 探究水土流失根源”等京西研学路线100余条。依托全区330亩校园小农场，中小学、幼儿园教师带领学生在绿水青山、田间地头对传统农耕文化进行科学研究，举办中小幼农业劳动学习成果大集，开展劳动创新型研究和生产实践。

甘肃武威立足山、川、沙各占三分之一的独特地域特点，坚持“南护水源、中建绿洲、北治风沙”理念，因地制宜开发校本学习资源，开辟了一条“五要”特色发展路径。

资源整合

科学教育总动员局面初步形成

听院士讲课是什么感觉？在高校实验室里做实验有什么不一样？参与重点科研项目需要具备怎样的条件……科学教育的“天花板”从来不该是学段限制，自幼在中小学生心中厚植科学家精神，为他们不断优化“上不封顶”的科学教育供给侧，需要高校、科研院所等科研前端的“顶流”支持。

北京开展“院士专家科普进校园活动”，院士、专家先后走进10个区开展系列科普活动，根据小学、初中、高中不同学段学生的认知规律，设定不同活动目标和内容，比如：小学通过讲故事、讲诗词、综艺节目引入等形式点燃学生的科学兴趣；初中通过院士专家讲述科研经历帮助处于青春期的学生走出迷茫；高中通过院士专家对科研成果的介绍展示帮助学生进行志向引领与生涯规划。

湖北省武汉市武昌区100余所中小学积极对接高校机械、物理、化学、生物、地理、信息等学科领域的科研力量，组织人工智能、航天科技、生命科学、机械工程等不同领域的科学实践，着力提升青少年创新意识、科学素养和实践能力。华中科技大学及科技园58个实验室向中小学生开放；华中师范大学第一附属中学与华中科技大学共建“AI机器人科普实验室”，与武汉理工大学共建“新材料与器件实验室”，与武汉大学共建“空天探测实验室”，并共同开设相应的实验室配套课程，由高校和高中教师协同打造“双师课堂”。

四川省绵阳市充分发挥在绵“两院院士”资源优势，成立5个院士宣讲团，聘请院士担任中小学名誉班主任、科技班主任，每年邀请在绵院士、院士宣讲团到中小学上课、做宣传30余场次。开展少年科学院、流动科技馆、流动青少年宫、科普大篷车、科技节等科技宣传活动200余场次场，参与中小学生近30余万人次，为青少年学生种下科技的种子。

一个都不能少

科学教育跨域帮扶“结对红”

新一轮科技革命的加速演进，教育强国建设的高质量推进，是中小学积极发展科学教育的强劲“东风”。“一个都不能少”地全面推进科技教育，是阻隔区域教育均衡、实现中国式现代化的重要“制胜棋”。在教育部的科学统筹下，将东中西部协同作为一种机制性安排，把 125 个实验区、994 所实验校分成 75 个协同组，结对式帮扶让科学教育“连片红”。

作为协同组成员之一的西藏自治区拉萨市达孜区因此而受益颇多。2024年2月，达孜区被确定为第一批全国中小学科学教育实验区，达孜区政府组织达孜区教育系统人员赴宁波市教育系统参观交流培训。区域内西藏自治区拉萨市达孜区中学建设“双减”视域下科学教育示范校，“与宁同行”搭建科学教育桥梁。

同为首批全国中小学科学教育实验区的贵州省贵阳市云岩区，是上海市浦东新区领衔的第九协同组成员。通过“结对子”，两地实现合作共建，目前已建立8个云岩区科学教育基地，从省市高校、科研机构聘请了84位专家教授、科技（研）工作者担任中小学科学教育副校长，在全省率先配齐中小学科学教育副校长。此外，以浦东优质教育资源为引领，通过加强合作，聚力把13所合作共建学校打造成具有科技特色的教育品牌。

非常之举

拔尖创新培养路径加快探索

2023年5月29日，习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时强调：“进一步加强科学教育、工程教育，加强拔尖创新人才自主培养，为解决我国关键核心技术攻关提供人才支撑。”这一重要论述，为我国加快布局拔尖创新人才培养模式指明了方向，提供了根本遵循。

此后，党的二十届三中全会审议通过《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》，其中更是就“超常布局拔尖人才培养”定音。构建拔尖创新型人才成长的立交桥，各地各部门谋定而后动，一批批生动的实践案例在京华大地落地开花。

在江苏无锡，一条专为科创型人才打造的贯穿“小学-初中-高中-大学”的协同育人“绿色通道”正在加速运营，以江阴高级中学工程教育发展联盟（包括：江阴高级中学、江阴市申港中学初中、江阴市申港实验小学、江阴市临港经济开发区新能源产业园、南京理工大学、新能源学院）、无锡市环境工程教育联盟（包括：无锡市第一女子中学、无锡市第一中学、宜兴市第一中学和宜兴市宜城中学）为试点的项目，加速推动各学段工程教育的一体化建设，破除学段间壁垒，实现拔尖创新人才培养的无缝对接。

以科技高中为代表的拔尖创新人才特色培养机制，如雨后春笋般在各地发芽。2023年，四川省挂牌成立川渝地区第一所科技高中——于敏科技中学，在全省创新开展“中学生英才计划”“强基计划”“基础学科拔尖学生培养计划”“高校科学营”等项目探索研究，细化支持措施，提高培养效率。确定绵阳中学、南山中学、科学城一中、江油中学、三台中学、江油一中为全市首批普通高中拔尖创新人才早期培养基地学校，开展首批招生和培养，探索拔尖创新人才早期培养途径，强化现代化建设人才支撑。

“教育、科技、人才”三位一体协同发展，是支撑高质量发展、实现中国式现代化的必由之路，其中，加快推进教育强国建设更是重要一环。在基础教育阶段“做好科学教育加法”将为实现高水平科技自立自强，提供源源不竭的有生力量。

编审：张艳玲 王月博