近日，南京一初中教师花三天三夜，用词牌的形式给45名学生写期末评语，获得学生、家长一致好评。近年来，对学生富有创意的“花式评语”真不少，化学方程式评语、肖像画评语、情书评语、藏头诗评语、传记评语……评语“花样百出”，令人大开眼界。
“花式评语”好不好？肯定比千篇一律的传统评语更吸引眼球。曾经，评语的标准格式都是先讲优点再评缺点，最后附上殷切期望，看似洋洋洒洒一大段，但往往很难准确描述学生个性，更难以触及学生的心灵。这种评语，老师写得枯燥，学生、家长读得无聊，大家或多或少会有些“应付差事”的感受。在这样的背景下，一些老师开始尝试用新颖的形式为学生写评语，“花式评语”屡上热搜。
“花式评语”固然好，但也存在一些问题。比如，有的形式大于内容，效果未必好。以某个主题为全班学生定调，难免与一些学生“兼容性”强些，与一些学生“匹配度”差点。福州一所中学用化学方程式给学生写评语，一个班几十名同学每人分配一个方程式，既要考虑学生性格又要顾及化学特性，创意是满格了，但准确度恐有欠缺。有些学生被评价为“普通的石墨”或“无私的氯化钾”，即便评语整体正面积极，学生恐怕也会感到些许失落。同时，“花式评语”偶尔尝试可以，刻意为之，势必加重教师负担。
写好评语是做好教学工作的重要一环。对学生来说，教师一句评语可能带来很大的影响。评语的本质是老师与学生、家长间的对话和交流。良好交流靠的不是形式，而是用心、用情。学生和家长期待的不是老师“炫技”，而是字里行间的真心与关爱。“花式评语”也许能让学生感动一时，但未必对学生产生长远影响。若是老师能将学生的请求放在心上，注意到学生的学习细节，提供诚恳的建议和帮助，这些触及情感与心灵的内容更有可能对孩子起到正面的影响。
真正感动学生、鼓励学生的，是老师平日里对学生细致的观察，是老师把学生当孩子一样呵护的爱心。用爱浇灌出的评语是学生成长的养分，无论形式是否“花”，惟愿老师用心、用情去写。
